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又到新教师招聘季，记者听到不少校长的吐槽：“现在的新教师学科背景似乎更好了，但却觉得更不好用了。”如今新教师学历越来越高，而不适应者却越来越多。问题出在哪里？学校需求的教师如何培养？ 宁波市鄞州区下应中心小学校长边如辉告诉记者，一个新入职的音乐教师抱怨学校让钢琴专业毕业的她去排练合唱节目，“感觉很沮丧。”其实，学科之间不应该有森严坚硬的壁垒，过于精细的专业分化不利于基础教育的健康发展。一些师范院校“重学科素养、轻技能培养”，导致“三字一画”等基础技能训练被忽视。再加上如今教师的专业领域过于狭隘，若没有做好充分准备，入职后的不适应就在所难免。 另外，业内人士也提到，当下教育改革如火如荼，尤其是高中和义务教育阶段课程改革对教师的课程领导力、开发能力、教书育人能力等都提出了更高的要求。如果师范生好高骛远、定位不准，面对诱惑多多的社会，就会心浮气躁。这个时代，更需要安于平凡、能不厌其烦地陪伴孩子成长的教师。很多人怀念以前的中师生，就是因为他们的职业目标非常明确。 对此，省中小学教师与教育行政干部培训中心副主任吴卫东认为，教师教育应该进行系统化的顶层设计，不仅包括职前培养阶段理论与实践融合的设计，更重要的是以教师发展阶段为依据，进行职前职后一体化培养的分阶段能力体系构建。 据省教育厅师范处处长庄华杰介绍，这几年，我省着力构建教师教育课程体系，并举办师范生技能大赛，设立浙江省师范教育教学指导委员会专门研究师范教育，还设立了全国首家教师教育监控中心。省教育厅师范处李敏强说为了加强师范生教学实践工作，省教育厅师范处正联合有关大学，把师范生实践能力分阶并设计出相应的行为指标并以此为基础开发实习手册，开发指导教师手册并进行培训，让指导从经验走向理性，帮助师范生成为实践反思者。 要无缝对接中小学，高校必须改变人才培养模式。这些年，丽水学院探索把所有师范专业的学生集中在教师教育学院一起学习，并把实践环节贯串在4年的教学过程中，采用“一体设计，系统实施”的人才培养模式，对师范生专业精神养成、综合素质提升、专业知识掌握、专业知识深拓、专业能力实训、专业能力强化等都有极大的帮助。 衢州新华小学校长刘秀芬说，师范培养期待“基础性+拓展性”的培养方式，“在做好通识培养的同时，能术业有专攻。”基础性培养类似于上世纪八九十年代的师范教育，文学、数学、艺术、科学、社会等各门学科的学习都能涉猎，培养的是“全科教师”。拓展性培养则允许师范生根据兴趣爱好、能力基础、职业规划选择学习，提升某一方面的素养。。 一些专家建议，师范类高校必须走进中小学了解人才需求，建立教师发展学校就是一种新的尝试。目前，由省教育厅师范处牵头，高校与各地教育行政部门和广大中小学校联系建立了900多家教师发展学校。如浙江外国语学院大学四年，为每位学生配备一名校内理论导师与一名校外实践导师，校内理论导师侧重于对学生进行教育理论上的引领与点拨，校外实践导师侧重于对学生进行专业实践技能上的示范与指导。特聘教师发展学校里的特级教师或高级教师为高校教师，为师范生讲授实践类课程，并参加师范生技能培养的指导工作。 而要真正做好教师，师范生必须热爱教师这个职业，愿意努力提高自身素质，提高跨专业学习能力。“老师最重要的核心素养就是爱学生，有了爱，教育的问题都不过是小事儿，都是能想办法解决的。若能掌握教育规律，了解儿童心理，依规律教育，依法执教，相信会做得更好。”杭州新洲小学校长赖爱娥说。
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发表于 2016-12-8 16:36:17
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